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教師資格證面試教案模板：初中語文（匯總）

《臺階》教學設計

一、教材分析

《臺階》位于七年級語文下冊第三單元，這個單元的主題線索是“小人物”，是平凡的普通人。小說中的“父親”這一形象，就是存在于現(xiàn)實生活中的中國傳統(tǒng)農(nóng)民的代表，是一位普通勞動者。他勤勞儉樸、吃苦耐勞，對生活有著美好的期待且為之進行著不懈的努力。本單元的能力線索主要是培養(yǎng)學生對文章重點的定位能力和對文章內(nèi)涵意蘊的理解能力。本文是小說，那么學生就應該學會從文體的基本特征出發(fā)，學會從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點，通過梳理故事情節(jié)，提高整體把握文章的結(jié)構(gòu)層次的能力。

從文本自身來看，這篇小說以第一人稱方式展開敘述，親切、自然。在娓娓道來中，展現(xiàn)和塑造了“父親”這一樸實無華的人物形象。描寫細膩、傳神，常常是在不經(jīng)意處，在尋常的描寫中見精神。在內(nèi)容的勾連上，作者用“臺階”這一條有形的線索，將建造有高臺階新屋所引發(fā)的事情串聯(lián)起來，形成了清晰的結(jié)構(gòu)脈絡。

本文設定為自讀課文，目的就是要將本單元前面教讀課文所學到的方法應用到自讀的閱讀實踐中去，加以訓練、鞏固和提升。

二、學情分析

本文的社會背景和學生的生活有一定的差距，父親的形象意蘊也比較深奧，學生學習起來有一定的難度，應該結(jié)合學生的生活經(jīng)驗重點突破。同時，七年級學生在閱讀小說時往往關注的是小說的情節(jié)，而忽視了對小說中人物形象的分析，而“人物形象是小說的靈魂”，因此在梳理小說情節(jié)的同時，重點放在探究人物形象上面，引導學生從細節(jié)中感知人物特點。

三、教學目標

1. 整體感知課文內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，理解 “臺階”的內(nèi)涵。

2. 抓住關鍵語句，品味細節(jié)描寫，把握父親形象的特點，闡釋小說主題。

四、教學重點

1. 整體感知課文內(nèi)容，梳理故事情節(jié)。

2. 把握父親形象的特點。

五、教學難點

1. 理解 “臺階”的內(nèi)涵。

2. 闡釋小說主題。

六、教學準備：教師準備PPT

七、教學時數(shù)：一課時。

八：教學過程：

(一)創(chuàng)設情境，導入新課

由寫父親的詩歌、散文自然引入本節(jié)課的閱讀內(nèi)容。

(二)出示學習任務，解讀“閱讀提示”

任務一

1.出示任務：閱讀課后的自讀提示，你獲得了哪些重要的信息(文章內(nèi)容和閱讀方法)。要求：在“提示”中標示出來。

教師引導學生自讀“閱讀提示”，從中提取出文本的文體特征、閱讀重點及閱讀策略、方法。學生閱讀提示，梳理標注有價值的信息。教師指名學生提煉要點。

2.反饋指導：學生展示本小組交流結(jié)果，教師調(diào)動各個小組之間互相補充、完善。

(1)文體特征:從閱讀提示中，我們了解到，這是一篇用第一人稱敘述“我”父親與臺階的故事的小說。那么，就可以從小說情節(jié)的角度梳理故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等內(nèi)容。還認識到分析人物形象和把握小說的主題是閱讀的重點。

(2)閱讀的策略、方法：在閱讀過程中，要善于把握文中人物的前后的言行的矛盾和變化處，這樣有助于理解人物和歸納主題，同時，在閱讀中還要關注生動傳神的細節(jié)描寫，通過做批注的方式加以點評。這些是閱讀的策略和方法。

任務二：自主閱讀，整體感知

1. 出示任務：梳理故事情節(jié)

(1) 通過閱讀并填寫情節(jié)表格，梳理故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局這些內(nèi)容，了解故事梗概。

(2) 根據(jù)你的閱讀理解，填空：我 的父親，要求用一個詞突出你眼中父親的形象特點。

2.反饋指導：

(1)情節(jié)上圍繞父親與臺階能夠梳理出故事發(fā)展的脈絡即可。

情節(jié)內(nèi)容

(2)學生根據(jù)自己的理解填空并結(jié)合課文內(nèi)容進行解說。教師傾聽學生發(fā)言，把握父親“勤勞、堅韌”的特點。

任務三：合作探究，局部精讀

1. 出示任務：

(1) 找出文中你不理解之處，結(jié)合前后文嘗試理解，再把你的思考和其他同學做些交流，看理解是否合情合理。

(2) 在前面交流的基礎上，你是否可以對之前你對父親形象的認識做些補充或調(diào)整。

(3) 請從“臺階”“父親”“脊梁”“傳承”“迷失”中任選一個詞作為核心詞，說一段話，表達你對小說主題的理解。

2.反饋指導：

(1)學生不理解的地方恰恰是文章的難點所在，如新屋開工時，父親為什么露出尷尬的笑;“新臺階砌好了”，為什么父親反而感到處處不對勁，甚至有些失態(tài)?教師指導學生細讀相關情節(jié)中的細節(jié)描寫，把握父親的前后的言行的矛盾之處，進行批注和點評。之后進行小組交流、全班交流。達成對小說主題深入、多元的開掘。

修好的有高臺階的新屋，父親很珍惜，很重視，這是他的面子，是地位的象征，他開始自我感覺良好，得意非凡、自滿，忘乎所以。但修高臺階后，到底又給他帶來了什么呢?修臺階建新屋消磨了他的體力和精力，讓他飽經(jīng)風霜，身體變差了，同時更為重要的是，高臺階并沒有給他帶來他想要的地位與尊嚴。因而他從希望到失望。當物質(zhì)上得到滿足的時候，精神上并沒有獲得期待中的滿足和慰藉。這種錯位讓人深思。

在故事中，我們也可以讀出作者對父親崇敬的同時，也有同情、憐憫以及含蓄的批評。認識到這一點，我們就可以對父親的形象再重新審視。

對于小說主題的理解，可以是仁者見仁、智者見智，不求唯一答案，只要能從不同的角度，把握父親建高臺階的新屋帶來的思考和啟示就可以了。

(三) 教師總結(jié)，板書歸納

父親---------中國農(nóng)民

教師板書、解說并出示《父親》這幅油畫作品：成長在農(nóng)村的李森祥曾經(jīng)說過：“鄉(xiāng)土，永遠是我創(chuàng)作的源泉，也是我情感的源泉。任何時候，任何地方，我都不會忘記我來自農(nóng)村，我有責任把中國農(nóng)民最本真的情感表達出來?！?關于小說的結(jié)尾，當初我的確沒有把它當做悲劇處理。在中國農(nóng)村，一個父親的使命也就那么多，或造一間屋，或為子女成家立業(yè)，然后他們迅速地衰老，并且再也不被人關注。我只為他們的最終命運而惋惜，這幾乎是鄉(xiāng)村農(nóng)民最為真實的一個結(jié)尾。

在這節(jié)課即將結(jié)束的時候，教師帶領學生配樂深情誦讀文中的段落：

臺階旁栽著一棵桃樹，桃樹為臺階遮出一片綠陰。父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去。

……

那時已經(jīng)是深秋，露水很大，霧也很大，父親浮在霧里。父親頭發(fā)上像是飄了一層細雨，每一根細發(fā)都艱難地挑著一顆乃至數(shù)顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節(jié)奏一起一伏。晃破了便滾到額頭上，額頭上一會兒就滾滿了黃豆大的露珠。

……

許多紙筒落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手沒處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是。他仿佛覺得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無奈，他的背是駝慣了的，胸無法挺得高。因而，父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑。

……

我就陪父親在門檻上休息一會兒，他那顆很倔的頭顱埋在膝蓋里半晌都沒動，那極短的發(fā)，似剛收割過的莊稼茬，高低不齊，灰白而失去了生機。

(四)布置作業(yè)，鞏固練習

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